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- Guía didáctica -

Introducción

Este recurso educativo abierto (REA) de las materias de Lengua castellana y Literatura, Francés y Música está dirigido al alumnado de 3ºde ESO y 1º de Bachillerato.

El proceso de aprendizaje se organiza en torno a un proyecto cuyo eje son los procesos de comprensión y producción de textos escritos y audiovisuales, la robótica y el pensamiento computacional orientados al desarrollo de la Expresión Oral con la organización y/o participación en una Feria de Muestras con una Acción Poética.

El objetivo final de este proyecto es que el alumnado realice una Acción Poética conjunta en una Feria de Muestras mediante la exposición en un Stand.

El proyecto está organizado en tareas relacionadas con las distintas fases de la producción textual y de la oralidad en los estudiantes. La mayoría de las tareas están enfocadas para el trabajo en equipo, pero también pueden desarrollarse de manera individual a criterio del docente que las lleve a cabo.

Es aconsejable el uso de dispositivos móviles por parte del alumnado o –en su caso– un aula con ordenadores y conexión a Internet para el desarrollo de las mismas.

Apartados del proyecto

Introducción

“Acción poética. Juglares del Siglo XXI”. En esta página inicial se trata de motivar al alumnado con respecto al tema que se va a desarrollar (la realización de un "stand" para una Feria de Muestras con distintas acciones poéticas), conectándolo con su realidad cotidiana. 

Secuencias de aprendizaje

Las diferentes acciones poéticas que componen este proyecto están encadenadas y encaminadas a la consecución de un producto final. A través de ellas se desarrollan las habilidades, las estrategias y los conocimientos necesarios para la realización del montaje de un "stand" para una Feria de Muestras en la que realizar las distintas propuestas de acciones poéticas recogidas en este proyecto. Se plantean, en este sentido, 4 acciones poéticas que culminan en la preparación del "stand" para la Feria de Muestras:

  • Creamos romances (Lengua castellana y Literatura)
  • La poesía toma el barrio (Lengua castellana y Literatura)
  • LES PERSONNAGES LITTÉRAIRES DU MOYEN ÂGE (Francés)
  • Una acción poética con robots Escornabot (Música)
Cada acción poética presenta una estructura diferenciada en función de las diferentes fases y de las distintas tareas necesarias para su realización. En cada una de ellas podemos encontrar descripciones, tareas, actividades e instrumentos de evaluación y seguimiento variados y adaptados a cada una de ellas.
De cada tarea, el alumnado irá consiguiendo insignias que podrán ir incorporando a su pasaporte. Las insignias y el pasaporte podemos encontrarlos en el apartado correspondiente.
Además, al final de todas ellas aparece un apartado titulado “Recapitulando”, en el que se le propone al alumno una serie de preguntas con el propósito de que reflexione sobre el proceso seguido, con lo que se facilita el desarrollo de la competencia básica de aprender a aprender.

Producto final

“Diseñamos un stand de una Feria de Muestras con nuestra acción poética conjunta” es la tarea final, en la que el alumnado debe llevar a cabo una serie de actividades que culminan en la creación de un "stand" para una Feria de Muestras donde harán sus acciones poéticas propuestas en los apartados anteriores. 

 

Evaluación

Para la evaluación se utilizan, en diferentes momentos del proceso, una serie de herramientas con finalidades y características distintas.

Al iniciar el proceso

Se plantea una evaluación de conocimientos previos sobre el tema a través de una pequeña actividad.

Durante el proceso

  • El cuaderno de equipo puede servir para que el alumnado establezca un plan de trabajo, al mismo tiempo que permite al profesorado llevar a cabo un seguimiento y apoyo en las tareas.

  • El diario de aprendizaje sirve para que el alumnado reflexione acerca de su propio proceso de aprendizaje: sus avances y sus dificultades.

  • Las insignias y el pasaporte del alumnado será la manera de motivarlos y ver el progreso que cada alumno (y cada equipo) va haciendo a lo largo de todas las propuestas de aprendizaje que proponemos. Será la manera de reconocer sus logros pero también servirán para "marcar" el camino recorrido y el que les queda por recorrer.
  • Las rúbricas valoran el grado de consecución de los indicadores de logro que sirven para demostrar el desempeño adecuado en la elaboración de algunos de los productos intermedios, así como del producto final.
  • El resto de instrumentos de evaluación –los documentos de control o las listas de cotejo– ayudarán al alumnado en tareas concretas dentro de cada secuencia de aprendizaje.

Al final del proceso

  • Las plantillas de autoevaluación: sirven para que el alumnado haga una valoración global del proceso y del propio aprendizaje.

  • Las rúbricas de evaluación final: valoran, de manera global, los aprendizajes realizados a lo largo de todo el proyecto y la producción final

Documentos y recursos

En todas las tareas de aprendizaje se proporcionan una serie de herramientas que sirven de soporte en el proceso de aprendizaje del alumnado. Dichas herramientas son de diferentes tipos: documentos, herramientas de evaluación, manuales, recursos y vídeos.

Puedes encontrarlos en cada una de las actividades y tareas propuestas.

Temporalización

El detalle de la temporalización es aproximada. Se han detallado el número de sesiones de 1 hora necesarias para cada secuencia de aprendizaje, pero son solo orientativas

Imagen de Pixabay

  • Acción poética 1. Creamos romances. 3 sesiones.

  • Acción poética 2. La poesía toma el barrio. 3 sesiones.

  • Acción poética 3. Les Personnages littéraires du Moyen Âge. 8 sesiones.

  • Acción poética 4. Una acción poética con robots Escornabot. 8 sesiones.

  • Proyecto final. Diseñamos nuestra acción poética para la Feria de muestras. 2 sesiones.

Recomendaciones para el profesorado

El profesorado puede desarrollar este proyecto libremente, adaptándolo a sus intereses y, sobre todo, a la realidad de los grupos con los que esté trabajando, a su entorno o a sus propias circunstancias. Las pautas que se añaden, son solo orientaciones.

Antes de comenzar, dar a conocer el proyecto al alumnado

Es importante comenzar con alguna sesión para que el alumnado conozca la totalidad del proyecto, lo que conseguirán, los pasos que irán dando a lo largo del camino recorrido, la manera que tendremos de evaluarlos o cómo irán consiguiendo las insignias, clave de su éxito.

También es un buen momento para conocer sus intereses, de hacerles llegar el pasaporte e incluso, de incluir nuevas secuencias de aprendizaje distintas a las ofrecidas en este rea y que podrían sumarse a la acción poética final (pueden verse algunas ideas en la justificación curricular de este REA).

A lo largo del proyecto

  • Orientarlos y ayudarlos en el camino emprendido
  • Facilitarles los dispositivos y la conexión a internet para poder realizar las actividades y tareas propuestas
  • Ayudarles con la organización de su trabajo, con los diarios de aprendizaje, con los roles o con el tiempo
  • Asegurarnos de que sepan cómo y con qué serán evaluados

La reflexión, clave del éxito

A lo largo del proyecto, en cada una de las secuencias de aprendizaje, hemos incluido un capítulo titulado "Recapitulamos" que nos servirá de reflexión para buscar la mejora en las habilidades desarrolladas, las competencias trabajadas y el camino recorrido hasta su consecución. Puede hacerse de manera cooperativa o grupal con toda la clase a modo de debate y hará que el alumnado sea consciente de lo que ha conseguido y cómo mejorar para futuros proyectos o emprendimientos y trabajo en equipo.

Trabajo cooperativo y roles

A lo largo de todas las secuencias de aprendizaje, hemos utilizado el trabajo cooperativo como parte de la gestión del trabajo grupal del alumnado. Os hemos dejado técnicas y dinámicas que podéis emplear –o sustituir y cambiar por otras– buscando facilitaros parte del trabajo. Pensamos que el trabajo en grupo, el establecimiento de roles y la cooperación solidaria es la mejor manera de educar a nuestro alumnado con el fin de hacerlos más competentes para el futuro incierto y líquido que les espera.

Evaluar 

No olvides que la evaluación debe ser un proceso de aprendizaje contínuo. Establece momentos para el feedback con tu alumnado, propicia la coevaluación y la autoevaluación –y las rúbricas pueden ser un buen instrumento para ello– y no olvides evaluar también el proyecto, el tiempo, los espacios, los equipos o el material empleado.

Recuerda, que en la evaluación está la clave de la mejora futura y que el error puede ser una nueva oportunidad de aprendizaje.

¡¡¡Ánimo!!!

 

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 REA Juglares del siglo XXI. Acción poética para Lengua Castellana y Literatura, Francés y Música.